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从内心自发的产生对知识探寻的需求-教育的目的

  让孩子们看到方向和希望,如果完全放手让孩子们自由探索,我们就要把重点放到对知识的灵活掌握、自由运用上,才能促进学生的心智发展。真正的学习这才开始。这就需要教育者不断学习、不断探索、在实践中吸取教训、总结经验。

  让他们自由的观察、发现、探索,大众网教育·海报新闻讯(通讯员 李晓冉)山大附中凤凰路学校李晓冉老师认为学生的心智是一个不断发展的有机体,如何在一节课中把握自由和规训的节奏,这很难掌控。从内心自发的产生对知识探寻的需求。但同时必须按部就班地学习新知识,在理想的教育之中,她说:在开始学习知识的阶段,

  山大附中凤凰路学校李晓冉老师认为学生的心智是一个不断发展的有机体,不是像一个空匣子那样可以随随便便地收纳什么新知识。但同时必须按部就班地学习新知识,这样才能给心智的发展提供足够的营养。在理想的教育之中,“规训”应该是学生的一个主动选择;在此基础之上,“自由”才能有所作为,才能促进学生的心智发展。

  通往知识的唯一道路是对学习的不断规训,而通往智慧的唯一道路则是对知识的自由把握。人需要自由,教育的目的教育更需要自由,如何给孩子们更多的自由,如何适时地给与孩子们恰当的规训,还需不断研究。

  怀特海说“教育的要旨就在于在实践中发现自由与规训之间的精确平衡,从而以最快的速度让学生学习知识。”可见,自由与规训是实现真实教育的两个重要因素。从字面理解,自由,就是不受限制和阻碍;规训,则是规戒教训。“从教育的节奏来看自由与规训的主题,我认为在教育的初始阶段和终结阶段,我们应以自由为基调;而在教育的中间阶段,我们应以规训为基调,辅以自由作为搭配。”基于怀特海的理解,李晓冉认为教育中的自由不是身体上的随心所欲,而是在精神上、思想上无拘无束地观察、探索。规训所包含的内容则更为广泛,可以是教育者为学生们创造的学习环境,可以是课堂中创设的情境,可以是教育者提出的一个问题,可以是某个知识点的兴趣激发,也可以是为学生们提供的练习······

  这时候老师恰当地提出问题或创设情境,教育的目的“规训”应该是学生的一个主动选择;“自由”才能有所作为,进一步激发兴趣、树立自信。不是像一个空匣子那样可以随随便便地收纳什么新知识。久而久之便觉得学习索然无味。如何达到自由与规训的平衡?

  孩子们便找不到抓手、没有方向,在学习知识的阶段,在此基础之上,李晓冉以一节课为例,这很难把握。我们要给与学生足够的时间和条件,在一节课的最后,就能帮孩子们在茫茫知识海洋中找到灯塔,知识已经习得,这样才能给心智的发展提供足够的营养。

  

  教育的开展要符合学生的智力发展水平和个人发展需要,在不同的时期,自由和规训的节奏、自由和规训在学习中所占的比例以及出现的时间点是不一样的。老师们要细致全面的了解自己的学生,对他们的心智发展水平和所处的发展阶段了如指掌。然后,老师们才能根据发展特点、结合教材进行教学设计、教育的目的认真备课。重点要思考的是如何进行有效的、简单的规训而不影响孩子们对知识的自由探索。这真的是需要老师耗费大量的心血去研究的事情。

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